加涅（1916——2002），美國教育心理學(xué)家， 1916年出生于美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經(jīng)過嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。這一理論解釋了大部分課堂學(xué)習(xí)，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)操作步驟。信息加工學(xué)的代表人物，1974年獲桑代克教育心理學(xué)獎(jiǎng)，1982年又獲美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的“應(yīng)用心理學(xué)獎(jiǎng)”。

（一）學(xué)習(xí)理論體系
加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)對(duì)于人類來說是極為重要的。人類的發(fā)展是成長（生長）與學(xué)習(xí)這一對(duì)因素以及它們之間的相互作用的結(jié)果。但它們之間又存在著重要的差別：“影響成長（生長）的因素在很大的程度上是受發(fā)生學(xué)決定的，而影響學(xué)習(xí)的因素則主要是受個(gè)人生活環(huán)境的事件決定的。”

（二）學(xué)習(xí)的概念、要素和條件
加涅又認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)由四個(gè)要素構(gòu)成：學(xué)習(xí)者、刺激情境、記憶內(nèi)容、動(dòng)作。
1.學(xué)習(xí)者：在他看來，學(xué)習(xí)活動(dòng)“首先要有一個(gè)學(xué)習(xí)者，他是一個(gè)人”。學(xué)習(xí)者能不斷接受刺激并將其組織成各種神經(jīng)活動(dòng)的圖式，并表現(xiàn)出各種行為。
2.刺激情境：是指刺激學(xué)習(xí)者感覺的事物的統(tǒng)稱。
3.記憶內(nèi)容：是指可以從學(xué)習(xí)者的記憶中重新恢復(fù)的內(nèi)容，這種內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。
4.動(dòng)作：是指學(xué)習(xí)者對(duì)刺激和記憶內(nèi)容的反應(yīng)。加涅說：“當(dāng)情境以及記憶內(nèi)容影響學(xué)習(xí)者，以致他的動(dòng)作從他進(jìn)入這種情境之前到他進(jìn)入這種情境之后發(fā)生變化時(shí)，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種動(dòng)作的變化就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生。”
加涅還認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)受內(nèi)部的和外部的兩大類條件制約。內(nèi)部條件是指以前習(xí)得的知識(shí)技能、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等。外部條件是指輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，不同的學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的外部條件。加涅認(rèn)為，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否是在于是否有效地適合和利用內(nèi)部條件。學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都有其各自的內(nèi)部心理過程和影響它的外部事件。教學(xué)就是遵循學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的這些特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)耐獠繉W(xué)習(xí)條件。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者，他擔(dān)負(fù)發(fā)動(dòng)、激發(fā)、維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)任務(wù).加涅的學(xué)習(xí)條件論提醒教師，提高教學(xué)質(zhì)量要重視學(xué)習(xí)者的外部條件，并應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和條件。

（三）學(xué)習(xí)層次
加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)是復(fù)雜多樣的，是有層次性的，總是由簡單的低級(jí)學(xué)習(xí)向復(fù)雜的高級(jí)學(xué)習(xí)發(fā)展，構(gòu)成了一個(gè)依次遞進(jìn)的層次與水平。而簡單的低級(jí)學(xué)習(xí)是復(fù)雜高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。1968年，他把人類的學(xué)習(xí)分為八個(gè)層次：
一是信號(hào)學(xué)習(xí)。這是最低級(jí)層次的學(xué)習(xí)。“無論在普通家畜方面或在人類方面，對(duì)于信號(hào)學(xué)習(xí)普遍都是熟悉的。”
二是刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為，這一層次的學(xué)習(xí)相似于桑代克的“嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)”和斯金納的“操作性學(xué)習(xí)”。它只涉及一個(gè)刺激與一個(gè)反應(yīng)之間的單個(gè)聯(lián)絡(luò)；而且剌激與反應(yīng)是統(tǒng)一地聯(lián)結(jié)在一起的。
三是連鎖學(xué)習(xí)。這是一種成系列的單個(gè)“S——R”的結(jié)合的學(xué)習(xí)。有些連鎖學(xué)習(xí)是由肌肉反應(yīng)組成的，而有些連鎖學(xué)習(xí)完全是言語的。
四是言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。這是指語言學(xué)習(xí)中言語的連鎖化，包括字詞形聲義的聯(lián)想和言語順序的學(xué)習(xí)。
五是辨別學(xué)習(xí)。這是指學(xué)習(xí)者對(duì)某一特別集合中的不同的成份作出不同的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。
六是概念學(xué)習(xí)。這是指對(duì)事物的共同特征進(jìn)行反應(yīng)的學(xué)習(xí)。其中有些概念可以通過學(xué)習(xí)者與環(huán)境的直接接觸來獲得，但有些概念則要運(yùn)用語言對(duì)事物進(jìn)行分類、歸納和概括才能獲得。
七是原理（規(guī)則）學(xué)習(xí)。這是對(duì)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)或理解。例如，從對(duì)“圓的東西”和“滾動(dòng)”兩個(gè)概念間關(guān)系的認(rèn)識(shí)中得出“圓的東西會(huì)滾動(dòng)”的規(guī)則。
八是解決問題學(xué)習(xí)。這是規(guī)則學(xué)習(xí)的一個(gè)自然的擴(kuò)大，是一種“高級(jí)規(guī)則”的學(xué)習(xí)。
加涅把前四類作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)。在聯(lián)想學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，即言語信息，智力技能等，下面篇幅將具體談到。
在對(duì)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行更深入的研究之后，加涅于1971年又把學(xué)習(xí)的八個(gè)層次壓縮為六個(gè)層次，即連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、意義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。1977年后，他又把學(xué)習(xí)層次提煉為五個(gè)層次，即聯(lián)結(jié)與連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果
加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)有五類結(jié)果，表現(xiàn)為五種不同的能力，即言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。
一是言語信息。加涅認(rèn)為，這是一種學(xué)習(xí)者表述觀念的能力。之所以稱為“言語信息”，是因?yàn)?ldquo;信息是言語的，或者說得比較明確些，信息是可以表達(dá)的”。
二是智慧技能。加涅認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)者使利用符號(hào)成為可能的能力咱例如，讀寫算是低年級(jí)兒童所學(xué)習(xí)的利用符號(hào)的基本種類，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，他們就會(huì)以比較復(fù)雜的方式來利用符號(hào)。智慧技能并不是單一形式，它有層次性，由簡單到復(fù)雜，包括四層次：辨別，概念，規(guī)則，高級(jí)規(guī)則。
三是認(rèn)知策略。加涅認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)他自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的能力。認(rèn)知策略可以應(yīng)用于任何科目的學(xué)習(xí)。
四是運(yùn)動(dòng)技能。加涅認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)由許多有組織者的肌肉運(yùn)動(dòng)所形成的綜合活動(dòng)的能力。運(yùn)動(dòng)技能不是指個(gè)別的動(dòng)作，而是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的完整性和統(tǒng)一性。
五是態(tài)度。加涅認(rèn)為，這是影響個(gè)人選擇行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。 在他看來，人的行動(dòng)是受態(tài)度影響的，但態(tài)度又是人的動(dòng)作的結(jié)果。
后加涅又進(jìn)一步把這五種技能做了歸類，認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得的性能包括認(rèn)知，態(tài)度和動(dòng)作技能，并可以通過心理測量的成績表現(xiàn)出來：
知識(shí)即言語信息，也就是信息加工心理學(xué)中的陳述性知識(shí)。
技能分為三類：智慧技能，運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的能力，是程序性知識(shí)。
認(rèn)知策略，是一種特殊的智慧技能
動(dòng)作技能，是概念和規(guī)則對(duì)人的行為控制，屬于程序性知識(shí)。

（五）學(xué)習(xí)過程
加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體的一整套內(nèi)部加工過程。在這個(gè)過程中，個(gè)體把環(huán)境中的刺激轉(zhuǎn)化為能進(jìn)入長時(shí)間記憶狀態(tài)的信息。這些信息〈即學(xué)習(xí)的結(jié)果〉能給個(gè)體提供完成各種操作的能量。根據(jù)學(xué)習(xí)層次理論，
每一類學(xué)習(xí)中都蘊(yùn)藏著前一類的學(xué)習(xí)。在加涅看來，任何一個(gè)學(xué)習(xí)過程也是有層次性的，都是由一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的。他把學(xué)習(xí)過程依次分為八個(gè)階段：
1.動(dòng)機(jī)階段：一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這個(gè)階段要引發(fā)學(xué)生對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理預(yù)期。
2.領(lǐng)會(huì)階段：也稱了解階段，在這個(gè)階段中，教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意，提供刺激，引導(dǎo)注意，使刺激情境的具體特點(diǎn)能被學(xué)生有選擇的知覺到。
3.獲得階段：這個(gè)階段起著編碼的作用，即對(duì)選擇的信息進(jìn)行加工，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶的持久狀態(tài)。
4.保持階段：獲得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時(shí)記憶中永久地保存下去。
5.回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲(chǔ)存的知識(shí)，使其復(fù)活的過程。
6.概括階段：把已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于新的情境之中，這一階段涉及到學(xué)習(xí)的遷移問題。
7.操作階段：也叫作業(yè)階段。在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識(shí)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時(shí)為下階段的反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備。
8.反饋階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識(shí)到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。加涅認(rèn)為：“值得注意的是強(qiáng)化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實(shí)。”
加涅強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程一直受到外部條件的強(qiáng)烈影響。對(duì)于教師來說，了解和研究學(xué)習(xí)過程的目的就是為學(xué)習(xí)過程提供支持，使外部條件能在學(xué)習(xí)過程中始終能與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)暮驼_的聯(lián)系，從而給學(xué)習(xí)者以積極的影響，獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。