【教育人物21】羅杰斯

（一）人物簡介

卡爾·羅杰斯（1902年1月8日——1987年2月4日），美國心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要代表人物之一。他從事心理咨詢和治療的實踐與研究，主張“以當(dāng)事人為中心”的心理治療方法，首創(chuàng)非指導(dǎo)性治療（案主中心治療），強(qiáng)調(diào)人具備自我調(diào)整以恢復(fù)心理健康的能力。羅杰斯1947年當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席，1956年獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎。

（二）主要論著

《自由學(xué)習(xí)》（1969）

《論人的成長》（1980）

《個人形成論》（1961）

《心理治療與人格改變》（1954）

人格的自我理論

關(guān)于自我的理論是羅杰斯人格理論的核心，也是他的心理治療理論和人本主義教育理論的基礎(chǔ)。“自我概念”和“經(jīng)驗”是羅杰斯人格理論中的兩個重要概念。自我即個體對個人的特性、人際關(guān)系及其價值規(guī)范的知覺。人格由“經(jīng)驗”和“自我概念”構(gòu)成，當(dāng)自我概念與知覺的、內(nèi)藏的經(jīng)驗呈現(xiàn)協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)時，他便是整合的、真實而適應(yīng)的人，反之他就會經(jīng)歷或體驗到人格的不協(xié)調(diào)狀態(tài)。羅杰斯認(rèn)為，自我概念是在個體與環(huán)境相互作用的過程中形成的。

教育觀

從20世紀(jì)開始，羅杰斯形成“以學(xué)生為中心”的教育觀。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗學(xué)習(xí)，它以學(xué)生經(jīng)驗的生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性與主動性為學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生變化和使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的、有獨特人格特征而又充分發(fā)揮作用的“自由人”。

主要貢獻(xiàn)

1.開辟了心理治療的新方法

羅杰斯提出了“以人為中心的治療”方法，他對人的本質(zhì)持積極、樂觀的態(tài)度，主張人有選擇的自由，高揚(yáng)了人的主動性和創(chuàng)造性，批駁了行為主義的機(jī)械決定論和精神分析的生物決定論；其方法較簡便易行，無須長期而嚴(yán)格的訓(xùn)練，而且治療時間較短。

2.發(fā)展了人格理論

羅杰斯是20世紀(jì)60年代至80年代西方重要的人格理論家之一，他強(qiáng)調(diào)人格的完整性，強(qiáng)調(diào)人格中自我的作用，注重健康人格的培養(yǎng)，因此對自我心理學(xué)產(chǎn)生了重要影響。

3.推動了教育理論的發(fā)展

羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的教育思想，他反對傳統(tǒng)教育壓抑人性、重知輕情，主張剪重學(xué)生的自我潛能，建立良好的師生關(guān)系和課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性。這些觀念和精神已融人到了當(dāng)代西方教育的體系中。