【教育人物心理學篇】波斯納

波斯納，美國著名學者，提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。
新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展必要性？我們物理教師又如何進行教學反思？試做些初步探討。
所謂教學反思，就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

（一）教學反思的必要性
1.教學反思是新課程改革的必然要求      
新課程是以新課程標準和教材為外在表現(xiàn)形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關系的重構(gòu)為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革，這種變革使得教育實踐中的問題變得更加復雜，不確定因素更多，在這充滿變數(shù)的課程背景下，物理教學又是一種創(chuàng)造性的教學實踐，需要不斷的教學反思，才能夠適應新一輪教學改革的新要求，需要教師在 “靈魂深處鬧革命”?？梢哉f新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對教學活動的反思質(zhì)量。
2.教學反思是教師專業(yè)成長和自我發(fā)展的需要
教學反思是一種有益思維活動和再學習活動，物理教師的成長過程離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗+反思”。教師的專業(yè)成長的關鍵在于用心去達成。加強教學反思，有助于物理教師的教學活動從必然王國走向自由王國。
3.教學反思是獲得課堂教學實踐性知識的需要
如何靈活駕馭復雜的課堂教學，這類知識無法通過他人的給予獲得。只有通過教師親身教學實踐活動的體驗，通過行動中的反思和訓練才能獲得。新教材大大增加了物理教師實踐創(chuàng)新的空間，同時也增加了課堂教學的不確定和不可預測的因素，需要教師在實踐的情境中不斷體驗、反思和感悟，才能靈活應對課堂教學的復雜情境，及時調(diào)整教學計劃和教學策略。

（二）符號學習
符號學習又稱為表征學習，是指學習單個符號或一組符號的意義。符號學習的主要內(nèi)容是詞匯學習。符號學習包括：①詞匯學習，漢字、英語單詞的學習；②非語言符號學習，如實物、圖像、圖標、圖形，瓜果樹木的認識、對各種機床的認識等；③事實性知識的學習，即學習一組符號所表示的某一具體事實，如，歷史課本中的歷史事件和歷史人物的學習，地理課本中地形地貌和地理位置的學習。
（三）概念學習

概念學習是指掌握概念的一般意義，其實質(zhì)是掌握一類事物的共同的本質(zhì)屬性和關鍵特征。在概念學習中往往會產(chǎn)生錯誤概念。波斯納等提出了概念轉(zhuǎn)變模型及發(fā)生轉(zhuǎn)變（順應）的四個條件：必須對原有概念產(chǎn)生不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。

（四）命題學習

命題學習是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關系的判斷。命題是最小的知識單元，是陳述性知識的高級形式。

（五）操作技能的形成理論
操作技能的形成理論包括①菲茨和波斯納的操作技能形成理論；②馮忠良的四階段模型；③麥克唐納的練習理論。
菲茨和波斯納提出的操作技能形成經(jīng)歷：認知階段→聯(lián)系階段→自動化階段。