馮忠良：男，1929年出生于江蘇武進(jìn)，我國(guó)著名教育心理學(xué)家，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，教育部中小學(xué)心理健康教育委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)。已公開(kāi)發(fā)表關(guān)于教育及心理學(xué)理論與方法、學(xué)習(xí)心理、智育心理、德育心理及改革教學(xué)體制等方面文章40余種，其科研成果曾十余次獲得全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果、全國(guó)人文社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果和北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果等獎(jiǎng)勵(lì)。其弟子遍布我國(guó)心理學(xué)界，在博士生導(dǎo)師心理學(xué)界頗有建樹(shù)。

馮忠良教授從事教育工作50多年來(lái)，在教育心理學(xué)理論與方法、學(xué)習(xí)心理、智育心理、德育心理與改革教學(xué)體制等方面完成了60余項(xiàng)科學(xué)研究，創(chuàng)建了以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為主體的教育心理學(xué)新體系與改革現(xiàn)行教育體制的結(jié)構(gòu)-定向教學(xué)心理學(xué)原理。馮忠良教授認(rèn)為，教學(xué)的根本目的在于構(gòu)建學(xué)生的能力與品德的心理結(jié)構(gòu)，而要加速能力與品德的構(gòu)建，則必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行定向培養(yǎng)。這一體系的核心內(nèi)容是三個(gè)基礎(chǔ)理論和五個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律。三個(gè)基礎(chǔ)理論是：教育的系統(tǒng)論觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)傳遞說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的接受－構(gòu)建說(shuō)，能力與品德的類化經(jīng)驗(yàn)說(shuō)；五個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)規(guī)律、知識(shí)的掌握規(guī)律、技能的形成規(guī)律、行為規(guī)范的接受規(guī)律、學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律。

（一）知識(shí)理解的過(guò)程

（二）操作技能的形成理論
操作技能的形成理論包括：①菲茨的操作技能形成理論；②馮忠良的四階段模型；③麥克唐納的練習(xí)理論。